場面 緘黙 症 と は - 場面緘黙は治った後の後遺症の方が100倍つらいよって話

学校で話さないのは性格の問題でその子の個性だから。

発症要因（原因）は、『不安になりやすい気質』などの生物学的要因がベースとしてあり、そこに心理学的要因、社会・文化的要因など複合的な要因が影響しているのではないかと考えられています。

モデルを示したり、スタートを促してあげたりすると、うまく動作できることもあります。

この場合は､家庭への福祉的支援等が必要です。

これは誤解が多いポイントです。

克服できたのはたまたまラッキーだっただけかも、とは思っている。

障害か？個性か？ 「障害」なのか「個性」なのか、疑問に思われる方もいます。

ちょっと厳しく言ってやろうか、と思う瞬間もあるかもしれません。

教師の場面緘黙児への対応 当然のことのように、 「なんでしゃべんないの？喋りなさい」 なんて言う先生もいれば、私の喋れないという欠点を特に重要視せず、他の児童と公平に接してくれる先生もいました。

＜まずは＞ １、担任の先生に、場面緘黙症の可能性を話し、理解を得ること。

（非言語的コミュニケーションを豊かに出来る子もいます） ・自分から友達の輪の中に入るよう努力すべき。

また、場面緘黙症の場合、脳機能に問題があると考えられがちですが、 学習面や行動面には全く問題なく、知能指数にももちろん問題がないことがほとんどです。

信頼感が増して先生との筆談へと発展させられることもあります。

場面緘黙児は毎日毎日悩み苦しみ、自分の不甲斐なさに嫌気がさしています。

） 認知行動療法：基本的な理念は行動療法と共通しています。

上記の様な治療をすすめると同時に、肝心の学校においても、行われるべき大切なことがあります。